Charte éditoriale du site "à l'école du possible"
Qu’est-ce que « à l’école du possible » ?
Webzine indépendant, collaboratif, interactif, « à l’école du possible » traite de l’actualité locale voire régionale, nationale ou internationale, de culture, de politique, de médias et multimédias.
« à l’école du possible » peut également s’éloigner de l’actualité pour traiter des sujets de fond, qu’ils soient culturels ou sociétaux.
« à l’école du possible » fonctionne sans publicité ni subvention, avec des contributeurs bénévoles, et fera simplement appel aux dons de chacun pour contribuer au financement des moyens techniques indispensables. Malgré ses moyens limités, « à l’école du possible » s’impose une qualité éditoriale au dessus des exigences habituelles d’Internet.
Par qui est-il réalisé ?
« à l’école du possible » est édité par des citoyens souhaitant se servir d’un des droits les plus précieux : la liberté d’expression, placés sous l’autorité d’un comité éditorial.
Comité éditorial
Alain Giffard – Concepteur du projet informatique de la TGB, chargé de mission Education nationale. Paris
Alain Liegeon – Professeur de philosophie et d’histoire des arts. Paris
Alain Prochiantz – Professeur au collège de France, chaire « processus morphogénétiques ».
Bernard Maris – Économiste, intervenant à France Inter, rédacteur en chef adjoint de Charlie Hebdo. Paris.
Bruno Gallarati – Chef de projet développement durable. Essonne
Chantal Gigant – Fleurs et jardins. Lot
Claire Branger – Cadre socio-économique. Essonne
Danièle Rousseau – Chef d'entreprise, Présidente fondatrice du réseau international Dirigeantes, consultante auprès de l'OCDE et de l'OIE, créatrice et directrice de Tremplin dirigeants. Val d’Oise.
Danièle Rozenfeld-Katz – Maîtresse de conférences en sciences économiques et sociales, psychanalyste. Seine Saint Denis
David Gobert – Cinéaste, conseil en politique. Seine Saint Denis.
Ezechiel Saad Tobis – Docteur es ignorance. Chercheur en sémiologie chinoise et Yi King. Consultant. Paris/Barcelone
Goshia Stradomska – Psychologue. Strasbourg
Guy Benoit – Psychiatre honoraire des hôpitaux, Vaucluse
Ivana Isailovic – Étudiante en master de droit. Paris
Jean Eric Aubert – Expert international en politique d'innovation
Jean Louis Lesquins – Ancien élève de l’E.N.A., philosophe, avocat. Hauts de Seine
Jean Unbekandt – Médecin. Strasbourg.
Jean-Pierre Lepri – Cercle de réflexion pour une éducation authentique, Expert-Consultant UNESCO.
Jessy Delage – Eutoniste, anthropologue. Fondatrice de l'école française d'eutonie Gerda Alexander. Paris
Manon Vigoureux – Étudiante en mathématiques. Paris
Micha J. Perry – Expert de l’histoire juive au Moyen-âge. UCLA.Los Angeles
Monique Gruas – Psychologue, cadre formation auprès d’une institution s’occupant de travailleurs sociaux. Yvelines.
Nicolas Bersihand – Éditeur. Madrid.
Patrick Deferrières – Artiste de l'habitat et de l'âme. Marseille.
Paule Perez – Psychanalyste, philosophe, essayiste. Paris
Pierre Jouannet – Médecin à l'hôpital Cochin, professeur à l'université René Descartes. Paris
Robin Foot – Sociologue à l’université Paris Est. Seine Saint Denis.
Steve Torrance – Research fellow in cognitive sciences. Sussex
Thierry Gaudin – Ingénieur général des mines, Président de Prospective 2100, expert auprès de la commission européenne. Oise
Vladimir Gjonaj – Ex-directeur de cabinet du ministre de la culture en Albanie, accompagne sa femme ambassadrice à l’UNESCO.
Rédacteurs déclarés
Jean Christophe Sabroux – CEA, Climat
BenjaminSisqueille – Théâtre
Équipe d’encadrement
Carole Ades – Professeur d’anglais.
Jean Hugues Dobois ✝ ✡ – Consultant en stratégie d’innovation et multimedia
Antoine Valabregue – Professeur de mathématiques.
Ont contribué à la mise en place des contenus
Fred Beaumord, Claudia Carlisky, Vladimir Gjonaj, Vincent Hossein
A qui s’adresse « à l’école du possible » ?
Il s’adresse à toutes les personnes qui s’intéressent de près ou de loin à la vie de la cité au sens le plus large, ainsi qu’à ceux qui souhaitent réfléchir et débattre sur des sujets de portée planétaire.
Comment peut-on participer au site « à l’école du possible » ?
Outre la possibilité de consulter le site, il est possible d’y participer de différentes façons :
- Réagir à chaque article, en y apportant ses remarques.
- Écrire des articles ou brèves. On devient alors rédacteur du site. Il suffit d’un faire la demande au comité éditorial au moyen de la page « contact ». Afin de permettre aux lecteurs de comprendre au mieux les propos de l’auteur, nous invitons les postulants à décrire précisément leurs activités et engagements publics, éventuellement politiques ou associatifs. . En cas de doute sur un éventuel conflit d’intérêt, le comité éditorial pourra refuser la publication de l’article si l’auteur n’a pas décrit assez précisément ses activités et engagements.
- Être membre du comité éditorial : Participer à la vie du site en procédant à des relectures d’articles avant et après publication, en apportant des remarques, avis ou corrections sur les forums privés de « A l’école du possible ». Toutes les remarques ou discussions concernant un article ou une brève et réalisées sur l’interface privée de l’école du possible doivent rester privées.
- Être administrateur du site.
Cela s’adresse à des rédacteurs expérimentés et motivés. Les administrateurs doivent entre autre procéder à la relecture des articles avant publication, veiller à ce que ceux-ci respectent la présente charte éditoriale, modérer le cas échéant les messages ou articles en relation avec leurs auteurs, réaliser la communication avec les différents acteurs internes (rédacteurs ou lecteurs), veiller au bon fonctionnement technique et à l’animation du site, être force de proposition pour ses évolutions.
Quelles règles doit respecter un article sur « à l’école du possible » ?
Sur la forme il doit comporter au minimum :
- un titre explicite, qui décrit bien le sujet de l’article et qui ne soit pas trop long (moins de 150 signes espaces compris)
- une synthèse sur le sujet et le contexte de l’article
- un corps d’article. Il doit être aéré, organisé en paragraphes courts, disposer d’intertitres, utiliser les liens hypertextes ou les notes de bas de page quand c’est approprié
- le tout doit être écrit en français en respectant les règles habituellement admises en typographie française.
Sur le fond, l’article doit entrer dans une des catégories fixées par la politique éditoriale, selon deux axes :
- l’axe thématique : idées, société, humanités, science, individu
- l’axe temporel : enjeux (passé), connaissances (présent), possible en actes (futur)
Si des informations incluses dans l’article ont été reprises dans d’autres publications, l’auteur doit citer ses sources. Tout article comportant des attaques personnelles, des propos non vérifiables, obscènes, publicitaires, racistes ou antisémites sera retiré du site.
De manière générale, les devoirs édictés dans la Déclaration des Devoirs et des Droits des Journalistes doivent être respectés par les rédacteurs. Ces devoirs essentiels des rédacteurs dans la recherche, la rédaction et le commentaire des événements, sont :
- Respecter la vérité, quelles qu’en puissent être les conséquences pour lui-même, et ce, en raison du droit que le public a de connaître ;
- Défendre la liberté de l’information, du commentaire et de la critique ;
- Publier seulement les informations dont l’origine est connue ou les accompagner, si c’est nécessaire, des réserves qui s’imposent ; ne pas supprimer les informations essentielles et ne pas altérer les textes et les documents ;
- Ne pas user de méthodes déloyales pour obtenir des informations, des photographies et des documents ;
- S’obliger à respecter la vie privée des personnes ;
- Rectifier toute information publiée qui se révèle inexacte ;
- Ne pas divulguer la source des informations obtenues confidentiellement ;
- S’interdire le plagiat, la calomnie, la diffamation, les accusations sans fondement ainsi que de recevoir un quelconque avantage en raison de la publication ou de la suppression d’une information ;
- Ne jamais confondre la fonction de rédacteur avec celle du publicitaire ou du propagandiste ;
- Refuser toute pression
Responsabilité et droits d’auteur
Chaque rédacteur est responsable de ses propos et n’engage en rien l’opinion des autres rédacteurs ou administrateurs de l’école du possible. Sauf mention contraire, les articles sont la propriété exclusive de leurs auteurs.
Droit de réponse
Tout lecteur s’estimant victime d’une fausse information dans un article ou une brève peut demander un droit de réponse dans les mêmes conditions. Il appartient alors aux administrateurs du site d’évaluer si ce droit de réponse est légitime ou non. On rappelle ici que tous les lecteurs peuvent utiliser le forum afin de répondre aux auteurs d’articles.
Les messages des forums
Tous comme les articles, les messages comportant des attaques personnelles, des propos obscènes, publicitaires, racistes ou antisémites seront supprimés par les administrateurs. Les messages trop longs ou hors sujets seront également supprimés. Les auteurs des messages ayant renseigné le champ email du formulaire seront informés par les administrateurs de la raison de la suppression de leur message. De manière générale, il est demandé aux lecteurs-contributeurs de respecter la netiquette et de rester cordiaux en toutes circonstances afin d’éviter du travail inutile aux administrateurs.
Si comme lecteur, vous trouvez un message dont vous jugez qu’il devrait être supprimé, informez-en la rédaction du site.
Internet et droit
Sur internet, vous n’êtes pas anonyme. Des moyens techniques permettent de rattacher des identifiants techniques – adresse IP – à des personnes dans le cadre d’actions judiciaires. Sur internet, le droit français s’applique dans son intégralité à l’ensemble des citoyens résidents en France.
Informatique et Liberté
L’école du possible est un site géré par des particuliers. Dans ce cadre, il n’est pas déclaré à la CNIL qui dispense les sites personnels de déclaration. Les lecteurs sont informés que les informations personnelles, du type adresse email ou nom (pseudo) qu’ils peuvent saisir lors de l’envoi d’un message, sont optionnelles. Les données collectées lors de la navigation sur l’école du possible sont des données techniques anonymes exploitées uniquement à des fins statistiques. Les rédacteurs dûment identifiés ont un accès permanent à leurs données personnelles, qu’ils peuvent modifier eux-mêmes à tout moment.
Quelle technologie utilise « à l’école du possible »?
Le site est développé autour du moteur zenBuyer, innovation exclusive de la société française Abaque Inside.
En refondant l’ergonomie et la technologie sous-jacente, Zenbuyer vise à réduire considérablement le temps d’accès à l’information sur Internet, afin de :
- Remplacer autant que possible le clic par la « navigation de surface » qui révèle l’information au simple survol de la souris
- Offrir un moteur qui élimine les recherches infructueuses et donne ses réponses en une fraction de seconde
- Classer les informations dans une base de données spécifique assez fine pour calibrer le volume des informations présentées aux capacités de discernement des êtres humains
- Permettre la mise à jour des informations dans le site lui-même, avec une interface beaucoup plus simple et intuitive que les gestionnaires de contenu habituels
La qualité de votre expérience utilisateur repose principalement sur cette technologie, applicable à tout site quel que soit son contenu, matériel ou immatériel. N’hésitez pas à en informer votre entourage professionnel.
Lettre d'informations
1 Juillet 2010
Voici le plan du livre jeu de chevet que nous sortons tout début septembre.
à l'intention des jeunes générations pour dialogue avec leurs ainés.
Fruit d'une longue maturation
Vous pouvez signaler par mail votre intention d'en commander pour offrir autour de vous
des que le site de commande sera prêt nous l'indiquerons (le prix de vente sera autour de 8 € par dix on fera une remise de 30%)
ailesdupossible@gmail.com
Mener sa vie !
La voie de l’individu attentionné
Prologue
Face au soucis sur l'état du monde, on rumine ou l'on tente d' identifier comment faire évoluer les choses ?
Le jeu de qu’est ce que je voudrais être et faire de ma vie ?
Etre à l'écoute
Repérer commnent les informations sont filtrées.
Bien distinguer pulsions, désirs et intuitions.
Preter attention à ses rêves.
Se créer les meilleures conditions pour mener sa vie
Etre bien dans ses baskets.
Se façonner un environnement stimulant et reposant.
S'appropirier des ressources intérieures ou extérieures.
Clarifier ses modes de relation aux autres et cultiver la non-violence, le zéro mépris, la bienveillance et la tendresse.
Limiter ce qui nous parasite
Le poids des héritages
Regarder ses peurs en face
Faire face aux états extrêmes
Stopper la plainte et la causalité
Exercer avec justesse ses pouvoirs
Le pouvoir selon les âges de la vie.
« Le pouvoir de » et le «pouvoir sur»
Exercer sa vigilance et évaluer de qui advient
Pratiquer l'autodiscipline .
Se confronter à la mort, à la vie, au fini à l’infini .
Etre disponible, être avec le temps
Bref aperçu du voyage entrepris
article > Humanités (histoire) > Connaissances
Rêveries sur l'esprit Européen
monsieur Michu — 25/04/2009
À la veille des élections européennes de juin 2009 qui ne font guère recette et ne mobilisent pas les partis politiques, à part le Modem et les Verts (dont nous vous invitons à lire le manifeste) nous vous proposons un petit voyage à partir d'un livre salué comme extraordinaire aussi bien par l’université de Yale: que par la presse anglo saxonne : « Europe between the oceans » de Barry Cunliffe.
L'auteur, spécialiste mondialement reconnu du premier millénaire avant JC, examine, à la manière de Fernand Braudel, les déséquilibres moteurs de cette excroissance de l'Asie, pleine de zones écologiques différentes, qu'est l'Europe. Et ce, sur la période allant de 9000 av J-C à 1000 post J-C.
L'auteur estime par exemple que la représentation du monde des habitants des côtes était plus riche que ceux des forêts, parce qu'ils étaient en contact avec les cycles naturels de la marée et de la lune.
Au huitième millénaire avant J-C, la surexploitation des terres obligea les premiers agriculteurs à gagner les côtes méditerranéennes. En emportant leurs bagages néolithiques (agriculture, élevage, poterie, outils en pierre polie, sédentarité).
Vers l'an 1000 de notre ère, la croissance démographique et la concurrence pour les terres poussèrent les peuples germaniques à franchir les frontières de l'empire Romain.
A toutes les époques, on voyage pour les ressources.
Quels sont les voyages que chacun de nous a envie de faire ?
Qu'est ce que nous emporterions de spécifique de notre culture avec nous ?
Voilà une question qui me paraît centrale à une époque marquée par la fin de la supériorité occidentale pour un long, long moment sans doute.
Les réseaux d’individus se sont constitués pour obtenir les matériaux nécessaires à la fabrication des armes, et du bronze, pour pallier la rareté et l'éparpillement des gisements.
Pendant toute cette période, les êtres humains étaient des biens.
Les changements techniques interviennent le plus souvent par la concomitance ou la successivité de deux raisons : l'arrivée de populations nouvelles (qui ne viennent pas tous de l'Est) et les voyages (par ex. en mer Egée). La thèse des apports dus aux migrations, constatés grâce à l’analyse ADN et la datation au carbone 14, est de nouveau en vogue (après la période nazie !!).
Il se trouve qu'on a inventé l'histoire à une époque, celle de la fin de l'age du fer- où les tribus et les peuples entiers renouèrent avec la mobilité après plusieurs millénaires de stabilité relative.
De 500 av J-C à 200 av J-C, on assiste à une migration massive des populations celtes vers le Sud et l'Est. Même scénario au début de l'époque romaine avec les Cimbres et les Teutons. Idem à la fin de l'empire Romain avec les peuples germaniques.
Migrations et entreprises de colonisation des Saxons des Vikings et des Arabes, ont forgé peu à peu une sorte de culture paneuropéenne.
Il n'est pas interdit de s'interroger comme le faitOliver Toddsur les migrations actuelles.
D'autant plus que flux et reflux de la connectivité des populations est pour lui un thème central.
Barry Cunliffe, étudiant la manière dont l'agriculture et l'élevage se répandent en Europe, évoque la persistance d'un système de valeurs intégrant la croyance que les jeunes hommes ne peuvent acquérir un statut social qu'en se lançant dans des entreprises de colonisation. Au-delà de l'approvisionnement et de la pression démographique, sans doute ce désir est lié à une dynamique sous-jacente plus profonde (cequi relativise ainsi les thèses Heidegger). Un esprit pionnier, un désir de voir ce qu'il y a au-delà, à l'Ouest ? Par fascination du soleil couchant ?
Qu'en est -il à note époque. Qu'est ce qui remplace la colonisation ? Internet ?
Si l'âge de bronze tardif forge un avant-goût de l'union européenne, période de prospérité et de structures sociales stables, avec son lot de valeurs du seigneur guerrier et ses rituels d'adoration de la terre et de vénération du ciel, la substitution de la crémation à l'enterrement, le développement de la triade oiseau-bateau-soleil contribuent à une croyance « universelle » partagée.
La période de l'invention du fer vers 1000 av J-C coïncide avec un changement climatique vers le froid et l'humide, provoque une diminution des rendements agricoles et introduit un début de déconnexion liée à l'abandon de la route du bronze et à la présence équilibrée du fer un peu partout. Ainsi une partie de la Grande Bretagne perd contact avec le reste du monde. Les grands peuplements cèdent la place à des petites communautés hiérarchiques plus soupçonneuses, censées contrôler les surplus agricoles. Les guerres ressurgirent en Méditerranée qui est l’objet de colonisations agressives.
Les élites de l'age du fer n'avaient de cesse d'accumuler richesses matérielles et pouvoir, ce qui entraînait une exploitation de la population locale toujours plus nombreuse. C'est le début de la chasse aux esclaves et des migrations Nord-Sud.
L'age de Fer culmine avec l'empire Romain, dont les problèmes de productivité et de démographie minèrent la structure au départ instable. L'empire Romain était au centre, fondamentalement improductif et consommait la production des provinces soumises à une très forte pression fiscale. À l'extérieur de l'empire campaient des armées immenses et ruineuses qui absorbaient aussi plus de richesses qu'elles n'en créaient. Au milieu -l'Espagne, la Gaule, l'Afrique, l'Asie mineure, la Syrie, l'Egypte étaient écrasées sous des exigences de production et des impôts.
Au II siècle, après la peste, on assista à une forte baisse de population. Il faut attendre le développement de l'Europe atlantique avec ses grands navires pour que les conquêtes « glorieuses » se rétablissent…
Thèses, extraites du London Review of books, traduit par Bookmags
Sommes-nous à un moment de retournement et de repli sur soi des peuples européens ? Il faudrait espérer que cela soit faux.
Nous terminerons ce voyage par deux extraits du manifeste Europe Ecologie :
Notre démarche consiste à opposer pied à pied des alternatives aux logiques destructrices et spéculatives, à trier entre ce qui est possible et ce qui ne l’est plus, à rassembler les énergies pour que la société s’engage dans une transition vers un monde qui, à défaut d’être parfait, restera viable pour tous et se montrera plus juste au plus grand nombre.
L’intensité de la crise offre paradoxalement une opportunité historique de jeter les bases d’un nouveau monde en puisant dans les meilleures valeurs du patrimoine humain, de mobiliser les intelligences et les énergies pour encourager leur créativité, de rénover la démocratie et de réhabiliter la politique. Avec l’Europe écologique et sociale, nous avons l’occasion de reprendre en main notre destin pour vivre mieux. A nous tous de la saisir !